18日，青少年科技创新教育研讨会举行，会上发起了“科技素养教育提升计划”。全国1000所偏远乡村小学将开设科技素养课堂，这些小学覆盖云南、江西、广西、贵州、河南、西藏等省、自治区。据悉，该研讨会是2019年全国科技活动周重大示范活动“科普实验室”系列活动项目。（6月19日《北京青年报》）
科学技术作为第一生产力，不仅是现实的直接生产力，而且在生产力诸要素中具有特殊地位。科学技术的乘法效应，有力地表达了在生产力中的首要地位和作用。综合国力的竞争本质上是科学技术的竞争，谁掌握了核心技术、关键技术和前沿技术，谁把握住了技术风口并走在了前列，谁就掌握了发展的自主权和主动权。中国要强，中国人民生活要好，必须有强大科技。
拥有强大科技，就需要无数像屠呦呦那样的科学家，也需要像华为这样的科创公司，通过自主创新赢得发展占领先机、赢得优势。实现科创关键在人，培育科创基础也在人，让全社会尤其是中小学生，了解科学、熟悉科学、热爱科学到最后志于科学，通过科学素养的教育来培育科学家精神，于现实尤为重要，于未来更是形势紧迫。2018年，中国科学技术协会在国务院新闻办公室举行的新闻发布会上公布，中国公民具备科学素质的比例已经达到8.47%。但衡量一个国家是否进入创新型国家行列，公众具有较高科学素质的比例至少要有10%的比例，如此看来，在提升公众科学素质方面任重道远，还有很长的路要走。
除了科学素养和科学意识之外，更重要的是要有科学情怀和科学家精神。担当、坚持、果敢是科学家精神的具体体现，从事科创要有咬定青松不放松的坚持，能禁得住诱惑、稳得住心神、守得住清贫、耐得住寂寞，方能在工匠精神创新创造，开创行业和领域的新天地。反之，即便有科学素养和科学情怀，却没有勇于尝试、敢于实践、志于探索，以“中华之崛起”而尊重科学、敬畏科学，呵护和善待科学人才和科学家，则科学素养的提升就难以实现境界的升级。
相比于科学素养而言，科学追求与科学志向的缺失更令人担忧。中国青少年研究中心曾在13年对全国5696名中小学生做过调查研究，结果显示小学生愿意从事科学相关工作的有52.5%，中学生降到了47.5%，智联招聘也做过一项调查，职业人员中希望成为技术专家的人里，女性仅有3%，男性也只有7%。
当孩子们的理想是做网红、当明星、玩电竞，成人离科学与技术创造也就会渐行渐远。一个社会没有庞大的群体愿意去从事科学创造，则实现科技创新的弯道超车就会成为无源之水。以色列只是一个弹丸小国，然而却培养出大量的诺贝尔奖得主，就在于加强文化教育，提高科学素养已成一种信仰。从娃娃抓起，通过科学素养的养成来树立正确的价值观、人生观，继而将担当、坚持、果敢的科学家精神塑造成一种文化，才为创新与创造提供了源源不断的动力。
科技素养教育是一项系统工程，学校教育具有基础性地位，理应得到强化。向最薄弱的乡村小学进行资源倾斜，加强软硬件建设，包括师资、设备、教材等各个方面，抓住了这些关键环节和重点部位，对提升全民科学素养具有极为重要的现实意义和长远价值。
